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我行我素学语文 ——职业学校语文教学的新型教学方法

2012-06-13 09:21:05 信息员:李敏 审核人:李敏 来源: 浏览次数: [字体: ]

摘要:20世纪70年代,联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述:现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动:互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变,教师应由传递者转化为促进者,由管理者转化为引导者。国家新一轮基础教育课程改革提出教育要实现两个根本改变——实现教师教学方式、学生学习方式的根本转变。而职业学校的定位在于“育人重于教书”,职专生的心理特质,对学习的普遍被动回避,更要求教师转变原有的教学模式、评价机制。经过这几年的教学实践,我通过采取“放权予生、角色互换”等一系列行之有效的措施,努力构建师生互动的氛围,让学生成为语文课堂的真正主人,效果颇佳。

一、职高语文教学现状

    语文是一种应用兼思维型学科,长期以来,语文教学存在着只注重学生的应试升学指导的弊端。新一轮语文课程改革要求语文教学不断创新,发展学生的语文素养,职业学校的语文教育要求更加注重语文的人文性,道德性。而我们的教学现状与之却相去甚远。

1、在语文知识结构上,培养系统有序强,灵活应用弱

   传统中学语文教学十分讲究语文知识传授的系统性和有序性,学生能够在整体上把握知识体系的脉络,这便于学生对语文知识的理解、沟通与联系,但职专生大多语文基础薄弱,兴趣不强,更不用说主动理解了,在这样的基础上学体系无疑是孤掌难鸣。况且,我们固有的语文教学对语文知识的发生、发展过程及知识的灵活应用重视不够,在培养学生语文思维的首创性、独特性、突发性与变通性方面明显不足,不利于学生语文创新思维的发展。

2、在语文教学环境上,严谨单一强,宽松开放弱

   传统的语文教学十分注意营造井然有序的教学环境,以体现师道尊严,要求学生按一定的规矩和章法学习和思考,这对于大面积提高语文教学质量无疑是有益的,但过于紧张划一,不利于学生产生对语文学习的新思想、新观点的迸发。加上职专生的语文基础薄弱,单一的严谨环境,不能激发学生的学习兴趣,只会让学生离老师越来越远。只有关注学生及语文环境中的师生互动、课外活动、综合性学习等,才能使学生在较为宽松开放的环境中发展创造精神,提高语文实践创造能力,而这正是我们所要解决的一项重大课题。

3、在语文教学评价机制上,传统常规强,互评期待弱

   目前职业学校对学生学习语文的教学评价,多采取的是已被大众所接受的常规和划一标准,这自然于学生良好品性的形成有一定的约束和规范意义。但是面对形形色色的职专生,这一套评价方式显得力不从心,不能从真正意义上对学生做一个整体的评价。而且这一评价标准对于学生学习语文的创新能力是不够的。语文学习的创新往往要求与众不同,追求新颖独特,有时甚至不被人们所理解和接受,这就需要在观念上给予适度的宽容和理解,在机制上允许一定的变通与期待,我们在这方面要做的工作还很多。

4、在语文人文塑造上,培养毅力恒心顺从强,独立创新质疑弱

   语文学科注重对学生人文精神的塑造,而人文精神关注对学生意志品质的关怀。在传统的语文教学中,比较强调对学生毅力、恒心和顺从的培养。超负荷的语文学习量,不仅使学生语文基础知识扎实,更磨练了他们的意志,这是国外大部分学生无法比拟的。但另一方面,学校过多的语文教学操作规范制约和教师辅导,使学生在独立性、好奇心、专注性、批判精神与冒险精神方面的发展受到影响,这对于塑造学生人文精神是不够理想的。

二、放权予生——评价机制

   针对上述所说的语文教学现状,要改变学生厌学的现象,把学生的心拉回到语文课堂,首先要做的就是改变传统的评价机制,给学生课堂评价的权利。课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程,合理地运用课堂评价可以更加全面、深入地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。传统课堂教学大多采用教师总结性评价的模式,教师是课堂评价的“主宰”,一切的评价总是老师“一锤定音”,学生只是习惯性地等待和听从。而现代中学生特别是职专生情绪思维并不稳定,随着具体场景的变化波动也比较大,教师的评价往往对学生以后的学习造成很大影响。如果能启动学生自主课堂评价机制,将课堂评价交给学生,在课堂上形成生动互动的局面,就可以避免教师“主宰”式评价的诸多副面作用。

1、  学生自评——“眼中的我”

教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育”。自我评价对学生而言是很重要的。所谓自我评价是指对自己在课堂上的学习状况的总结和正确认识,对他人成功经验的借鉴和不断内化的自我估量,构筑自己的认知结构,提高自己的学习水平的过程。在语文教学活动中,培养和发展学生在学习上的自我评价能力,形成良好的学习习惯,对于开发他们的学习潜能,发展他们的个性特长,提高教学质量具有重要意义。自我评价是一种内在教育,不仅仅是个人对其身心活动活动的评价,而且还包括别人对自己的影响的认识,以便在学习的过程中正确认识自己,把握自己,提高自己,避免盲目乐观或妄自菲薄。在课堂提问中不要急于告诉学生答案,要让学生在回答之后对自己做一个评价,然后也不用否定学生的回答,要充分肯定学生的优点。在作文训练中,可以让学生给自己的作文打分,指出自己文章的优劣之处。因为中学生一方面具有强烈的自尊心,这表现自我;另一方面又有很强的自卑感,一旦受挫就会将自己的情感体验埋藏在内心深处,不愿别人知道。每个人的经历不同,自我体验不同,往往容易对自己作出不恰当的评价,不能客观正确的对待自己,陷入自我认识的误区。因此老师要正确引导他们,帮助他们展开自我批评,善于发现自己的优点,也要正视自己的缺点和不足,善于接受别人的意见,不段反省,不断提高。可以借助心理健康课的力量让他们关注自己,通过课堂的问答给他们一个自我评价的舞台。

2、  学生互评——“眼中的你”

学生互评是建立在学生自评基础上的。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者,而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生互相评价,正是为学生提供了发现、研究、探索的空间。这个空间需要创设情境:首先从教师本身开始,改变陈旧的教学理念,下决心将课堂还给学生,从备课到课堂着手,为学生树立学习对手,提供可取长补短的小组组合,尽力创造同学间相互交往的机会等,力求使课堂活泼,充满生气,能让学生置身于积极,充满刺激和互相作用的环境里,多为学生提供表现的机会,调动他们参与评价的积极性。其次从学生方面开展,充分利用课前的时间让班级里同学之间进一步了解,熟悉各人学习方面的优势和不足,多组织课题让学生以小组比赛的名义去调查,收集资料,上课时进行交流互评。例如:在活动课《感悟春景、美蕴生活——“我眼中的春天”话题作文》上,我先分小组让学生去观察春景、寻找春物、收集春诗、感悟春情,然后在课堂上把小组查找的结果做一个工作汇报,我根据学生的汇报加以补充说明,再和学生一起探讨春天的情感体验,然后进行小组自评和互评,获得优胜的小组可以适当的进行奖励。最后,要求各小组把对春天的各种感悟写成关于“我眼中的春天”的话题作文。这种做法,不仅能够激发学生写作的积极性,还可以在评价的过程中,同学们取长补短,对自己和别人有了更充分的认识,调动学生的主动性,开拓学生积累资源的能力,满足了他们在学习上的成就感,树立起他们学习的信心,关注了他们的思想动态,一举多得。

3、  师生互评——“眼中的彼此”

如果说学生互评还是介于同龄人之间的评价,那么,由学生来评价老师,师生互评就更需要教师转变固有的教学理念,真正放下老师的架子,走进学生的心中。师生关系是教育活动中最基本、最重要同时也是最经常、最活跃的人际关系,师生关系的状况直接影响并决定着教育活动的背景和情景,影响着最终的教育结果。师生之间的交往不仅是知识的传授,更是一种知识、经验、思想和情感全方位、深层次的互相交流。其实,你会发现,当学生一开始认识这个老师,就会在无意识中对他进行评价,当然这是背后或是放在学生心里的。所以,作为教师,我们应该看到:师生间互相评价有互相的影响,教师对学生的评价会直接影响学生的自我认知和社会所为;学生对教师的评价会帮助教师改进教学技能,学生接受和掌握的新知识会给教师的知识结构增添新的内容,学生表现出来的时代气息和朝气蓬勃的活力又会给教师以鼓舞。对职业学校来说,良好师生关系的构建尤其重要。

如果师生之间具有和谐的关系,学生对教师充满信心,把教师视为知己朋友,积极地参加教学活动,并把这种情感通过多种方式反馈给教师,教师便会不断增强其完成教学任务的信心,为学生付出更多的心血。而且教师在与学生良好的合作过程中也体验着创造和成功的乐趣,并从学生的健康成长中提高自己的劳动能力,体现其劳动价值,学生也会在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得生命的价值体验,并感受到人格的自主和尊严。

语文本身就是人类心灵的交流,语文课堂的人文精神为师生良好关系的构建创设了绝佳的舞台,可以让学生指出课堂上老师说错的字和话,然后加以奖励;可以针对上课内容,对老师陈述的观点提出质疑,上《项链》这篇课文时,教师认为玛蒂尔德是个贪慕虚荣的女人,学生可以提出反驳,只要你言之成理即可;可以利用诗歌、散文等优美的文字与学生一起体验,适当的时候教师说说自己的心里话,拉进与学生的情感距离;学生可以对教师上课时的一些做法加以评价,如不能随便没收学生的课外书;也可以通过一些感性的语言,让学生对教师上课提出一些建议,如希望老师风趣点,知识面广一点等。其实,这些做法都在师生互相信任的基础才能开展的,所以,我认为,要使学生能主动对老师提出建议,关键还在于老师如何全面、真诚地评价学生,不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。

二、角色互换——教学方式

转变教师与学生的关系,让学生来当老师,是我认为能激发学生语文积极性、发挥学生语文创造力的很好的做法。新的课程改革将打破传统教育原有的单一、教条的教学模式,它更注重的是师生的交流,学习过程以及学习过冲中自主探究、合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

1、“鸠占鹊巢”:学生上台当老师

教师和学生因其角色不同,导致看人,想问题的方法不一样。大部分的职专生是不会主动拿起语文书的,在这样的前提下,教师的认真备课也就失去了意义。所以,我换其道而行之,挑出一些有意思的文章,给学生一些教学资料,让学生上台当老师,而我则在下面充当学生的角色。如:在上《林黛玉进贾府》这篇名作时,我就先在教室里招聘老师,找了两个学生,他们可以上网找资料,也可以来咨询我一些备课的方法,先审定初稿,我再和学生一起讨论,提出一些教学建议。再让他们上课,虽然学生很紧张,拖的时间也很长,这篇文章讲了一个多星期。但在教学过程中,我发现,当学生在上课时,其他学生的关注度非常高,主动配合的积极性也非常浓厚,甚至有一些学生当场就提出不同意见,进行全班讨论,还有甚者学生会请我回答,而且叫我“同学”,可以说,我们是在笑声中走进了林黛玉、贾宝玉的世界。不仅如此,自此以后,其他同学也有讲课的欲望了,所以,我还选取了其他文章让学生尝试讲课,如《项链》、《再别康桥》、《祝福》等。这种做法,既可以当学生真正体会教师备课的辛苦,也让他们尝到了创造的喜悦,还打开了他们主动学习的序幕,拉进了师生之间的距离。而且,我也在当学生的角色中认识到平时自己上课的不足,以及以后需要改进的教学方法。

2、“我行我素”——学生主动搞研究

作为高中生,仅仅靠书本知识是远远不够的,需要大量的拓展练习,而针对职高生,一些难懂的文章只会让他们望而却步。根据学生当老师的积极性,也根据他们爱看电影的实际情况,我提出了让学生来当学者的设想。先在班级与学生探讨他们喜欢的事物,再进行综合分析,确立一些课题,进行语文的活动课和研究性学习。例如:我组织学生做过一个关于宫崎峻动画电影的研究性课题。因为宫崎峻电影的色彩、音乐、以及其中折射出的人文关怀和情感体验,细腻、积极、真诚而富有张力。我先组织学生观看他的动画电影《千与千寻》、《龙猫》、《哈里的移动城堡》、《萤火虫之墓》等十几部;然后让学生以小组为单位上网去收集相关资料和评论,并汇成报告;再举办“宫崎峻电影沙龙会”,各小组陈述观点,进行情感交流;教师在此基础上指导写作,让各小组确立主题,如色彩、主题、人物意象、配乐等,进行汇报写作。这个小课题极大的调动了学生观看电影,抒发情感的积极性,尤其是在沙龙会上,通过情境的营造,音乐的渲染,学生们各抒己见,互相磨合,甚至在争论中发现了思想的闪光点。而宫崎峻动画电影中表现出来的人文主义情绪、人道主义关怀、生活的艰辛、爱的力量则深深地打动了我们,可能,这比单一的语文教材对人性的描写要直接有效的多。

3、“水乳交融”——师生互动促教学

这一点在上面的“师生互评”中已有所体现。在我们的课堂上,有时学生似乎很有学习的积极性,师生之间提问、回答频率很高,同座之间也有讨论,结果却是“问之不动,则其所听之不专,听之不专,则其所取之不同”。其实,这只是形式上的互动,于教学质量的提高,作用不大。只有有效的师生互动才能为提高语文课堂效率,培养学生自主学习的能力创设条件。我认为:有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志,也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度,而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。师生双方在互动中同等重要、互为主体;构建课堂上的有效师生互动,关键在教师,教师要把握好一些要点。

教师要善于设置高质量的问题,教师通过设置问题,把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中,使学生精神集中专一,思考问题系统深入。如在上《祝福》这一课中,我就设置了两个问题,祥林嫂是个怎样的女人?究竟是谁杀了祥林嫂?带着这两个问题,我让学生备课,然后让他们讲课,不管怎样既不会偏离主题,又能抓住学生的兴奋点,深入地挖掘文本。

教师还要不断搭建“脚手架”,创设“最近发展区”。依据现代认知心理学——建构主义的观点,教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者,更重要的是学生学习活动的参与者,是学生的高级伙伴。通俗一点说,老师在课堂上学生解决问题的过程中,只能起提示、启发、点拨的作用,不可包办一切,课堂上的问题要由学生自主达成共识,自主解决。例如:我在引导学生学习郁达夫的散文《故都的秋》时,学生们对这篇散文的主题产生了分歧,一派认为是“颂秋”,理由:①从题目的“故乡”二字可以看出,作者对北国之秋的眷恋和赞颂;②从全文的开头可以看出,作者不远千里从杭州到青岛再到北平,就是想饱尝故乡的秋味;③从结尾可以看出,作者要挽留北国之秋。一派认为是“悲秋”理由:①因为全文写的景物是衰落的,抒发的情感也是悲凉的;②从课文的中心句可以看出,文章的总体基调是忧伤的。学生们仁者见仁,智者见智,课堂讨论颇为激烈,我充分肯定学生敢于辩论不同的见解,同时又指出两派的观点都不太准确。热闹的课堂顿时安静了下来,学生们沉默无语,已经陷入了思维定势的约束,在原有的思路里很难解决问题,于是笔者及时提供了新的理解角度:“对作品的分析,要联系到作者的身世和他所处的社会环境。”此语一出,立即有学生回答,“郁达夫幼年丧父,从小就体验了生活的艰辛,养成了忧郁的性格。”“当时社会黑暗腐朽,所以郁达夫更加苦闷、消沉。”我继续因势利导:“所以,郁达夫即便是写‘笑’,也是一种苦恼人的‘笑’。”从而使学生很 自然地达成共识:本文是一曲悲凉的颂歌。“提供新的理解角度”也就是搭建“脚手架”,创设“最近发展区”,它消除了学生的沮丧,促使学生继续努力思考,保护和培养了学生的积极性,应该成为大家在学生遇见障碍时普遍的做法。

 

参考资料:

[1] 傅道春  《新课程中课堂行为的变化》

[2] 王少非主编   《新课程背景下的教师专业发展》华东师范大学出版社  2005年7月
[3] 肖川著  《教育的智慧与真情》  岳麓书社出版  2005年3月版

[4] 魏书生  《教学工作漫谈》  漓江出版社  2005年6月第1版

 

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